УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
МБДОУ «Сокол» пгт. Новофедоровка
_____________________О.А. Коркина
ПРИНЯТА
на педагогическом совете
МБДОУ «Сокол» пгт. Новофедоровка
Протокол от «28» декабря 2023 г. № 4
Приказ от «29» декабря 2023г. № 259-од
СОГЛАСОВАНА:
Совет родителей
МБДОУ «Сокол» пгт. Новофедоровка
Протокол от «25» декабря 2023 г. №_2_
03-28
Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Сокол» поселка городского типа
Новофедоровка Сакского района
Республики Крым
для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
пгт. Новофедоровка,
2023
2
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка ...............................................................................................
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы ...........................................................
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы .....................................
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в т. ч. характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
1.1.3.1. Географическое местоположение .......................................................
1.1.3.2. Социальные условия и партнеры ........................................................
1.1.3.3. Характеристика контингента обучающихся ......................................
1.1.3.4. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР ..........
1.2. Планируемые результаты реализации Программы .................................................
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми с ТНР младшего дошкольного возраста ............................................
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми c ТНР среднего дошкольного возраста ..............................................
1.2.3. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми с ТНР старшего дошкольного возраста ..............................................
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе ...................................................................................................................
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений .......................
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие ..........................................................
2.1.2. Познавательное развитие ..................................................................................
2.1.3. Речевое развитие ................................................................................................
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие ...........................................................
2.1.5. Физическое развитие .........................................................................................
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ........................................
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся ...............................................................................
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР в соответствии
с образовательными областями .................................................................................
2.5. Рабочая программа воспитания .................................................................................
2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений .......................
3
5
7
7
9
9
11
13
14
14
16
17
18
21
31
35
37
40
43
46
47
49
60
79
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР ........................
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие обучающихся ..
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды ..........................
3.4. Кадровые условия реализации Программы ..............................................................
3.5. Финансовые условия реализации Программы .........................................................
3.6. Материально-технические условия реализации Программы .................................
3.7. Режим и распорядок дня ............................................................................................
3.8. Календарный план воспитательной работы .............................................................
3.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений .......................
82
83
83
84
85
85
87
92
92
4. Дополнительный раздел Программы
4.1. Краткая презентация ...................................................................................................
93
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Сокол» поселка
городского типа Новофедоровка Сакского района Республики Крым (далее – Программа,
АОП) для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации (далее – ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с ТНР
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Сокол» поселка
городского типа Новофедоровка Сакского района Республики Крым (далее - МБДОУ
«Сокол» пгт. Новофедоровка, ДОУ) разработана рабочей группой педагогических
работников с привлечением родителей (законных представителей) воспитанников.
Срок освоения АОП – шесть лет. Адаптированная образовательная программа для
детей с ТНР МБДОУ «Сокол» пгт. Новофедоровка определяет обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений для детей от 3 лет до прекращения
образовательных отношений.
АОП МБДОУ «Сокол» пгт. Новофедоровка разработана с учетом нормативноправовых актов:
Федеральные документы:
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 №
32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»;
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» (с изменениями);
– Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования (от 13.02.2023 ТВ-413/03).
Региональные документы:
1.
Закон Республики Крым «Об образовании в Республике Крым» от 06.07.
2015№ 131-ЗРК/2015.
5
2.
Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек» (авторы
Мухоморина Л.Г., Кемилева Э.Ф., Тригуб Л.М., Феклистова Е.В.).
Основными нормативно – правовыми документами МБДОУ «Сокол» пгт.
Новофедоровка являются:
Устав;
Программа развития;
иные локально-нормативные акты МБДОУ «Сокол» пгт. Новофедоровка.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Возраст
3-7 лет
Обязательная часть
Федеральная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования.
Реализуется
педагогическими
работниками ДОУ
во всех помещениях и
на территории
детского сада, со
всеми детьми ДОУ.
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Парциальная программа Лыковой И. А.
«Умные пальчики. Конструирование в
детском саду» дополняет образовательный
процесс по художественно-эстетическому
развитию детей 3-7 лет. Программа
реализуется педагогическими кадрами на
занятиях со всеми детьми данного
возраста ДОУ.
Парциальная программа Нищевой Н. В.
Комплексная образовательная программа
дошкольного образования для детей
с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание
3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС
ДО. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
Программа дополняет образовательный
процесс по речевому развитию детей 3 – 7
лет.
Программа реализуется всеми
педагогическими кадрами на
индивидуальных занятиях с детьми с ТНР.
Соотношение
частей
Программы, %
85/15
Все части Программы являются взаимодополняющими и целесообразными с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы в сфере образования;
- образовательного запроса родителей МБДОУ «Сокол» пгт.Новофедоровка ;
- видовой структуры групп МБДОУ «Сокол» пгт.Новофедоровка;
- возрастного контингента МБДОУ «Сокол» пгт.Новофедоровка;
- появление новых традиций, акций в МБДОУ «Сокол» пгт.Новофедоровка;
- выход новых программ.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском
(п. 1.9 ФГОС ДО).
6
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО для детей с ТНР;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и обучающихся.
7
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.
ч. характеристики особенностей развития детей раннего и старшего дошкольного
возраста с ТНР
1.1.3.1. Географическое месторасположение
Климатические особенности. При организации образовательного процесса
учитываются климатические особенности региона. Республика Крым – Южная часть России.
8
Основными чертами климата являются тёплая зима и сухое жаркое лето. Для нашего района
характерен умеренный климат более мягкий на равнинной части и более влажный в горах.
Непосредственно на побережье климат близок к средиземноморскому. Даже зимой средняя
температура - плюсовая (на юге до +4С, на севере до +1С). Снежный покров устанавливается
очень редко. Летом преобладает ясная, жаркая и маловетреная погода. Самым лучшим и
комфортным сезоном считается осень, особенно так называемый «бархатный» сезон – с
начала сентября до середины октября. Всё это способствует оздоровительно-физическому
развитию, а также экологическому воспитанию детей. В режим дня группы ежедневно
включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная
гимнастика. В холодное время года пребывание детей на открытом воздухе составляет не
менее 3 часов. В теплое время жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.
Данные климатические условия позволяют проводить основную двигательную
активность, а также решать ряд образовательных задач на прогулочных участках
круглогодично.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим
дня и расписание занятий;
2) летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня). Для
этого периода характерно преобладание образовательной деятельности, осуществляемой во
время прогулки организуемой педагогами на уличных участках, и самостоятельной
деятельности детей по их интересам и инициативе. Занятия преимущественно проходят на
уличном участке групп, и чаще всего проводятся в форме образовательного события или
подготовки к нему, согласно годовому плану ДОУ.
1.1.3.2. Социальные условия и партнеры
Взаимодействие с социальными партнерами. Для реализации Программы ДОУ
использует взаимодействие с социальными партнерами наряду с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, медицинские, культурные, и иные
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности.
Общественные
Направление
организации,
учреждения
Образование - Дошкольные
образовательные
организации района
- МКУ «Центр
обеспечения общего и
дополнительного
образования»
Сакского района
Республики Крым
Формы взаимодействия
Проведение методических
объединений, консультации,
методические встречи, обмен
опытом, конкурсное
движение.
9
Основание
По плану МКУ
«Центр
обеспечения
общего и
дополнительного
образования»
Сакского района
Республики Крым
Образование
МБОУ
«Новофедоровская
школа-лицей» имени
Героя Российской
Федерации Т.А.
Апакидзе
Культура
Новофедоровский
культурный центр
Безопасность
ГИБДД Отдела МВД
России по Сакскому
району
МЧС России
Преемственность
дошкольного и школьного
образования. Помощь
педагогов школы в
планировании работы
воспитателя с детьми
подготовительной группы.
Проведение консультаций,
методические встречи, обмен
опытом.
Акции, экскурсии в школу,
флеш-мобы, досуги,
развлечения, социальные
проекты, наглядно–
информационные и другие
формы работы.
Коллективные посещения,
литературные встречи,
познавательные викторины,
экскурсии.
Проведение бесед,
совместных мероприятий
(досуги, развлечения) по
Правилам дорожного
движения
Проведение совместных
мероприятий по профилактике
пожарной безопасности среди
детей и сотрудников ДОУ
(досуги, развлечения)
Договор
о взаимодействии
По запросу
По запросу
По запросу
Детский сад строит связи с социумом на основе следующих принципов:
- учета запросов общественности,
- принятия политики детского сада социумом,
- сохранения имиджа учреждения в обществе,
- установления коммуникаций между детским садом и социумом.
1.1.3.3. Характеристика контингента обучающихся
Основной контингент воспитанников проживает в условиях поселка.
На каждого ребенка составляется индивидуальный образовательный маршрут.
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это
дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство
сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование
10
всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при
нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина
Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи
(Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован (может включать не более 20 слов) и состоит
из звукоподражаний («би-би»), либо лепетных слов (фрагменты полного развернутого слова,
например, «уту» вместо «петух») слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. Иногда один и тот же предмет
называется различными словами. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные
флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен, но понимание
речи, все же, ограничено ситуацией. Произношение звуков очень грубо искажено, носит
диффузный характер (звукопроизношение смазанное). На этом уровне речевого развития
трудно определить, какой звук произносит ребенок. Фонематическое развитие находится в
зачаточном состоянии. Фонематическое восприятие, анализ и синтез отсутствуют.
Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова
(воспроизводится, как правило, односложная структура, реже двусложная). Словоизменение
и словообразование отсутствует. Грамматический строй речи практически не сформирован.
Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени,
рода, падежа. Появляется фраза, но в ней нет точной связи между словами, нет
грамматического оформления, фразовая речь характеризуется фрагментарностью.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. В речи преобладают существительные, мало глаголов, и еще меньше
прилагательных. В речи ребенка большое количество аморфных глаголов («делает», «идет»,
«стоит» и т. п.). Ребенок использует фразовую речь. Появляются распространенные
предложения. Понимание речи остается неполным. Возможно использование местоимений,
союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть
простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Словообразование грубо
нарушено. Его практически нет, кроме уменьшительно-ласкательных форм. У детей усвоены
только простые формы словоизменения. Понимание обращенной речи значительно
развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и
глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и
животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.
Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей
выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество
несформированных звуков). Нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер.
Правильно произносятся гласные и простые по артикуляции согласные звуки. Как правило,
наблюдаются стечения и замены. Замены характеризуют задержку фонетического развития
ребенка. Связная речь примитивная.
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций.
11
Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное
употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования.
Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами,
глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных
от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок
может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании
прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное
произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения
могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится
произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и
четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание
речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов,
выраженных приставками и суффиксами. Особенно большие нарушения наблюдаются во
всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему).
Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием четкости, последовательности
изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные
признаки, причинно-следственные отношения. Выражены нарушения в овладении чтением и
письмом. Дети с ОНР Ⅲ ур. р. р. составляют самую многочисленную группу среди детей с
ОНР.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка
удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием
этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная
внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели
не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при
употреблении суффиксов (единичности, эмоциональнооттеночных, уменьшительноласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме
того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи.
Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными
придаточными.
Таким образом, дети с ОНР имеют по сравнению с возрастной нормой имеют
признаки повреждения ЦНС в виде особенностей развития, высших психических и
сенсомоторных функций, психической активности. Для них характерны неустойчивость
внимания, снижение вербальной (слухо-речевой) памяти и продуктивности запоминания,
отставание в развитии словесно-логического мышления, низкий уровень развития контроля,
эмоционально-волевые расстройства. Они отличаются быстрой утомляемостью,
отвлекаемостью, повышенной истощаемостью. Многие дети имеют нарушения моторики
артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса, затруднения в тонких
артикуляционных дифференцировках, ограниченность в произвольных движениях. С
расстройствами в речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная
координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.
Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не
исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии
использования системы коррекционных мероприятий, предусматривающих формирование
речевой практики, в процессе которой происходит овладение фонематическими и лексикограмматическими закономерностями языка, обучение речи как средству общения и
обобщения.
12
Эти дети всегда испытывают различные трудности усвоения общеобразовательных
программ вследствие недостаточной сформированности речи в целом и психологических
предпосылок к продуктивному овладению учебными навыками.
1.1.3.4. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
1. Образовательные потребности, связанные с особой организацией
образовательного процесса:
а) потребность получения образования в учреждениях массового или коррекционного
типа, с учётом образовательных потребностей обучающегося и степени тяжести его
психоречевого развития;
б) потребность в компетентных педагогических кадрах – учитель-логопед, педагоги,
психологи, дефектологи, работающие с обучающимися с ТНР, должны знать и учитывать в
своей работе речевые и психофизические особенности развития обучающихся тяжелыми
речевыми нарушениями;
в) потребность в построении индивидуального образовательного маршрута –
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучения нормально
развивающихся сверстников;
г) потребность в адаптации образовательной среды предполагает необходимость
специального подбора технических средств обучения (ПК, специальные электронные
приложения), визуальных средств, дидактического материала (специальные учебники,
специальные рабочие тетради);
д) потребность в организации образовательного процесса в электронной (цифровой)
форме, возможность при реализации образовательных программ применять электронное
обучение и дистанционные образовательные технологии, которые обеспечат осуществление
«обходных путей» обучения и коррекционного воздействия на речевые процессы;
е) потребность в тьютерском сопровождении обучающегося при освоении
адаптированной образовательной программы (АОП);
ж) потребность в согласованных действиях педагогов и родителей, как основных
участников образовательного процесса;
з) потребность в оценивании образовательных результатов по личным достижениям
обучающегося с ТНР согласно планируемым результатам, которые описаны в его
адаптированной образовательной программе.
2. Образовательные потребности, связанные с адаптацией содержания основной
общеобразовательной программы:
a) потребность в учете индивидуальных возможностей ребенка и его особых
образовательных потребностей при составлении адаптированной образовательной
программы, которая определит содержание и организацию образовательного процесса;
б) потребность в формировании академических и жизненных компетенций путем
сокращения или наоборот расширения содержания некоторых тематических областей,
изменяя количество учебных часов и использование необходимых методик и технологий;
в) потребность во введение в процесс обучения специальных предметов
коррекционно-лингвистического курса (направленные на исправление недостатков устной
и/или письменной речи).
3. Образовательные потребности, связанные с методическими особенностями
реализации учебного процесса и адаптацией способов репрезентации учебного
материала:
a) потребность в применении специальных методов, приемов и средств обучения и
коррекционно-логопедической работы:
использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов
выполнения задания);
13
применение специфических приемов и методов логопедической коррекции при различных
формах речевой патологии (формирование всех компонентов речевой деятельности (у детей
с ОНР), нормализация темпо-ритмической организации речи (у детей с заиканием), развитие
фонематического восприятия (у детей с ФФНР) и т.д.);
б) потребность в концентрическом подходе при изучении учебного материала,
позволяющем один и тот же материал излагать многократно, с усложнением, расширением и
обогащением содержания образования.
4. Образовательные потребности, связанные с преодолением трудностей в
развитии, социализации и адаптации:
а) потребность в формирование социальной компетентности, в первую очередь
коммуникации, в связи с несформированностью коммуникативных умений и навыков,
невысокой коммуникативной мотивацией, сниженной потребностью в общении, неумением
конструктивно коммуницировать с ровесниками и взрослыми;
б) потребность в формировании навыков социального взаимодействия за счет
расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов,
формирования навыков коллективной и индивидуально-подгрупповой работы и внеучебного
взаимодействия.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми с ТНР младшего дошкольного возраста
К 4-м годам ребенок:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
14
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета
и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький»);
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми c ТНР среднего дошкольного возраста
15
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ,
с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
16
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.2.3. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми с ТНР старшего дошкольного возраста
(на этапе завершения освоения программы)
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
17
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22)
самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией
по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям ФГОС ДО и Программы в
дошкольном образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на оценивание
созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
18
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
– не подлежат непосредственной оценке;
– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
– не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
– не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
– не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
– разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
– разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
– разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
19
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
– диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по
Программе;
– внутренняя оценка, самооценка Организации;
– внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
– повышения качества реализации программы дошкольного образования;
– реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
– обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ;
– задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
– создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
адаптированной образовательной программы. И именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования
на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки
является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок
с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и
других условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных
областях, определенных ФГОС ДО;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
20
–
–
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В ДОУ реализуются следующие парциальные программы:
Лыкова И. А. «Умные пальчики. Конструирование в детском саду» (программа
дополняет образовательный процесс по художественно-эстетическому развитию
детей 3-7 лет);
Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7
лет (программа дополняет образовательный процесс по речевому развитию детей
3 – 7 лет).
Цели и задачи парциальной программы Лыковой И. А. «Умные пальчики.
Конструирование в детском саду»
Цель Программы — создание условий для открытия ребенком природы, социума и
человеческой культуры в процессе активной творческой деятельности, направленной на
осмысленное преобразование различных материалов и конструирование гармоничных
сооружений (изделий, построек), расширение опыта позитивного взаимодействия и
сотрудничества с другими людьми (детьми и взрослыми), содействие формированию
эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепции творца».
Задачи художественного воспитания, обучения и развития по программе И. А.
Лыковой «Умные пальчики»:
1. Проектировать условия для освоения детьми конструирования как преобразующей
творческой деятельности человека, познающего окружающий мир и создающего
человеческую культуру.
2. Развивать восприятия, мышления и творческого воображения как эмоциональноинтеллектуального процесса «открытия» окружающего мира и самого себя.
3. Содействовать формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру во всем его многообразии, становлению картины мира и «Я - концепции
творца».
4. Создавать условия для осмысленного освоения разных материалов и универсальных
способов их преобразования в предметы или композиции (оригинальной конструкции).
5. Расширять опыт конструктивной деятельности на всех уровнях: восприятие исполнительство–творчество.
6. Поддерживать активность, инициативу, самостоятельность с учетом
возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой
личности.
7. Обогащать опыт сотрудничества и сотворчества, формировать умение
работать в команде, воспитывать социально-коммуникативные качества личности
растущего человека.
Принципы, сформулированные в программе Лыковой И. А. «Умные пальчики.
Конструирование в детском саду»
21
- Принцип личностно–развивающего игуманистического характера взаимодействия
взрослого с детьми.
-Принципы построения педагогического процесса:
-От простого к сложному.
-Системность работ.
-Принцип индивидуального подхода.
- Принцип дифференциации.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, значимы в
равной степени и для части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
Планируемые результаты реализации программы Лыковой И. А. «Умные
пальчики. Конструирование в детском саду»
- Ребенок целенаправленно, мотивированно, увлеченно, самостоятельно, творчески
создает оригинальные изделия, конструкции, композиции: из готовых деталей и различных
материалов (бытовых, природных, художественных) с учетом их свойств (форма, цвет,
фактура, пластичность и др.), назначения (функции), масштаба и места в пространстве;
- Ребенок конструирует по своему замыслу, предложенной теме, заданному условию
(или ряду условий), словесной задаче, схеме, алгоритму, фотографии, рисунку, частичному
образцу (в т. ч. с изменением ракурса); осмысленно видоизменяет (трансформирует)
постройки по ситуации, изменяя их высоту, площадь, конфигурацию, устойчивость, способ
размещения в пространстве, декор и другие характеристики;
- Ребенок умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде», активно
включается в сотрудничество и сотворчество с другими детьми и взрослыми, охотно
участвует в коллективной деятельности, связанной с совместным конструированием и
обыгрыванием построек, игрушек, игровых и театральных атрибутов;
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Особенности проведения педагогического мониторинга по программе Лыковой И. А.
«Умные пальчики. Конструирование в детском саду» указаны на стр. 60-67.
Цели и задачи парциальной программы Нищевой Н. В. «Комплексная
образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»
Целью данной Программы является построение системы работы в группах
комбинированной и компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную
интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и
родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на
выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего
гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и
художественно-эстетическихкачеств дошкольников.
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной,
связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической
системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую
готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью
системы общего образования.
22
Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического
развития детей с общим недоразвитием речи.
Принципы, сформулированные в программе Нищевой Н. В. «Комплексная
образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и
позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ
культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает
возможность сформировать у детей все психические процессы.
Одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности.
Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с
общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая
закономерности развитиядетской речи в норме.
Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы:
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных
интересов каждого ребенка;
принцип интеграции усилий специалистов;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным
особенностям детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;
принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Значимые для разработки и реализации АОП характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, значимы в
равной степени и для части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
Планируемые результаты реализации программы Нищевой Н. В. «Комплексная
образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»
Целевые ориентиры.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного
образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социальнонормативные характеристики возможных достижений ребенка:
ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения,
знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по
серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него
23
сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа
предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него
сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами
словообразования;
ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать
предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку,
знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные
геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях,
трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти,
владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы
навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у
ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей
суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано
интеллектуальное мышление;
ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое
взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемноигровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные
действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в
игре окружающую действительность;
ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты
коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих
людей, подражательность, творческое воображение;
ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к
различным видам деятельности;
ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты;
ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности;
ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов
соответствовать им;
у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять
ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования.
Планируемые результаты.
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Речевое развитие. Ребенок проявляет речевую активность, вступает в контакт со
сверстниками и взрослыми, понимает названия действий, предметов, признаков, может
показать по просьбе взрослого части тела и лица куклы, части и детали машинки, стула;
понимаем двухступенчатую инструкцию; называет предметы, объекты, изображенные на
картинке, и действия, ими совершаемые; принимает участие в диалоге; рассказывает
простые потешки; общается с помощью предложений, состоящих из двух-трех слов;
24
правильно произносит простые согласные звуки; не нарушает звуко-слоговую структуру
двухсложных слов; не допускает ошибок при употреблении существительных в
именительном падеже единственного и множественного числа, существительных в
винительном падеже единственного числа без предлога, при согласовании прилагательных с
существительными единственного числа мужского и женского рода, при употреблении
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Познавательное развитие. Ребенок ориентируется в величине, форме и цвете
предметов, не допуская при выполнении заданий ошибок, может назвать три-четыре
основных цвета и три-четыре формы, не допускает ошибок, подбирая геометрические
формы по образцу; без помощи взрослого собирает пирамидку в порядке убывания размеров
колец; может соорудить элементарные постройки из четырех-пяти крупных кубиков по
образцу и описанию без помощи взрослого, может без помощи взрослого сложить простые
предметные картинки из двух-трех частей; способен соотнести предмет, изображенный
на картинке, с описанным взрослым действием, этим предметом совершаемым; владеет на
уровне импрессивной речи обобщающими понятиями (игрушки, одежда, обувь, посуда), не
совершая при их дифференциации ошибок; имеет первичные представления о смене времен
года и сезонных изменениях в природе; знает названий нескольких профессий и действий,
совершаемых представителями этих профессий; имеет первичные представления о
праздниках, принимаем посильное участие в их подготовке.
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок принимает активное участие в
коллективных играх, понимает и принимает условную игровую ситуацию, знает нормы и
правила поведения соответственно возрасту, умеет адекватно реагировать на запрет, с
радостью принимает похвалу, проявляет симпатию к окружающим, испытывает
потребности в самостоятельности, осознает свою гендерную принадлежность, владеет
навыками самообслуживания в соответствии с возрастом; у ребенка есть представления
об опасности, он держится за перила, спускаясь с лестницы, не пытается бежать по
лестнице; не вырывает у взрослого руку, переходя улицу.
Художественно-эстетическое развитие. Ребенок любит слушать чтение
художественных текстов, может сосредоточиться на этой деятельности на 10—15
минут, не отвлекается при этом; договаривает за взрослым слова и словосочетания при
чтении стихов, потешек, сказок; пытается сам пересказывать знакомые сказки вслед за
взрослым; может показать на иллюстрации героев только что прочитанного
литературного произведения, любит рассматривать иллюстрации в детских книжках, не
отвлекаясь при этом; умеет правильно держать карандаш, кисточку, фломастер; может
самостоятельно проводить линии, рисовать кружки, создавать простейшие изображения
по образцу, знает используемые в изобразительной деятельности предметы и материалы;
владеет приемами лепки из пластилина; проявляет интерес к музыкальным произведениям,
любит слушать музыкальные произведения, подпевает взрослому, поющему детские
песенки; различает звучание звучащих игрушек и музыкальных инструментов; при
совершении музыкально- ритмических движений под музыку не проявляются
раскоординированность, моторная неловкость.
Физическое развитие. Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и
прыжки в длину с места, прыжки с продвижением, в играх, умеет перепрыгивать через
шнур, канат, доску шириной 10 см; может влезть на две-три перекладины гимнастической
стенки с помощью взрослого; может ходить и бегать на носках, с высоким подниманием
колена, в колонне по одному, по кругу, с перешагиванием через предметы, умеет ходить по
доске, гимнастической скамейке шириной 15 см; может бросать предметы в
горизонтальную цель, расположенную на расстоянии 1 м, сначала одной, потом другой
25
рукой, умет бросать мяч от груди обеими руками; может повторить вслед за взрослым
простые движения, не проявляя при этом раскоординированности и моторной неловкости;
умеет выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища, для ног с
предметами и без предметов; принимает активное участие в организованной взрослым
двигательной деятельности; проявляет активность во время бодрствования, адекватен,
доброжелателен, в хорошем настроении; умеет самостоятельно мыть и вытирать руки,
пользоваться салфеткой и носовым платком, делает это ловко и аккуратно.
Планируемые результаты.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Речевое развитие. Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в
общении проявляется эмоциональная стабильность; понимание обращенной речи
приближается к норме; в активном словаре представлены существительные, глаголы,
прилагательные, некоторые простые предлоги, сочинительные союзы; ребенок понимает
различные формы словоизменения; может пересказать текст из трех-четырех простых
предложений с опорой на картинку и небольшой помощью взрослого, пытается
использовать сложносочиненные предложения; может составить описательный рассказ по
вопросам; повторяет вслед за взрослым простые четверостишья; различает нарушенные и
ненарушенные в произношении звуки, владеет простыми формами фонематического
анализа; речь ребенка интонирована.
Познавательное развитие. Ребенок знает, различает, соотносит основные цвета,
геометрические формы и фигуры; хорошо ориентируется в пространстве и схеме
собственного тела; складывает картинку из трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти
элементов по образцу и словесной инструкции; может сравнить ряд предметов по
величине и расположить их в порядке возрастания или убывания; может соорудить
элементарные постройки из деталей строительного конструктора по образцу и описанию;
может сложить простые предметные картинки из четырех частей; владеет навыками
счета в пределах трех; обобщающими понятиями (овощи, фрукты, животные, игрушки,
одежда, мебель, посуда, обувь) и классифицирует предметы и объекты по определенным
признакам; может установить связь между явлениями природы и знает правила поведения
в природной среде.
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок принимает активное участие в
коллективных играх, проявляет потребность в общении со сверстниками, знает
элементарные нормы и правила поведения, регулирует свое поведение на основе усвоенных
норм и правил, проявляет волевые усилия в сложных ситуациях, проявляет симпатию к
окружающим, испытывает потребность в самостоятельности, осознает свою гендерную
принадлежность, владеет навыками самообслуживания, выполняет просьбы взрослого,
аккуратно убирает свои игрушки, одежду, обувь.
Художественно-эстетическое развитие. Ребенок любит слушать чтение
художественных текстов и умеет эмоционально реагировать на них, может
сосредоточиться на слушании литературных произведений на 15—20 минут; умеет
импровизировать на основе литературных произведений; запоминает и рассказывает
небольшие стихи, потешки, сказки; умеет правильно держать карандаш и кисточку;
может создавать в рисовании образы знакомых предметов и многофигурные композиции;
владеет приемами лепки из пластилина; может создавать изображения из готовых форм в
аппликации; имеет представления о произведениях народного прикладного искусства;
проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит слушать музыкальные
произведения, умеет петь несложные песенки, красиво двигаться под музыку; при
26
дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не допускает ошибок, не
ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма.
Физическое развитие. Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и
прыжки в длину с места на 50 см; может лазать по гимнастической стенке вверх и вниз
приставным и чередующимся шагом; может ходить по доске и гимнастической скамейке,
удерживая равновесие; ходит и бегает с преодолением препятствий; может бросать мяч
от груди, из-за головы и ловить его; активно участвует в организованной взрослым
двигательной деятельности; выполняет перестроения, делает упражнения с музыкальным
и речевым сопровождением; проявляет активность во время бодрствования; ребенок умеет
аккуратно мыть и вытирать руки, пользоваться салфеткой, носовым платком,
причесываться; у ребенка сформированы представления об опасности.
Планируемые результаты.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Речевое развитие. Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со
сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок
эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме;
ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов,
относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные
взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической
формы, обладающие определенными свойствами; понимает различные формы
словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами,
уменьшительно- ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы
единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл
отельных предложений, хорошо понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как
оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении;
уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно
называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает
предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании
действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет
форму указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически
соответствует
возрастной
норме;
ребенок
правильно
употребляет
имена
существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена
существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в
родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного
числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает
числительные 2 и 5 с существительными; образовывает существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень
развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без помощи
взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или
коллективно составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или
коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или
коллективно составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не
нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный,
продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи,
паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации; ребенок без ошибок
повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у
него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов,
анализа простых предложений.
27
Познавательное развитие. Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные
цвета, различает предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в
пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы,
которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз,
левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми
видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения; ребенок знает
названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал,
прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус) , различает их и использует в
деятельности; знает и различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный;
различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине;
умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали;
умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами
конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение
предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка
сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы,
рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок умеет
обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их; умеет
устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы; знает
и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять
муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок принимает активное участие в
коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в
игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает
участие в других видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на
основе усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности;
владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить,
спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства словами;
знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и
отчества педагогов; знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет; с
охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для
совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое оборудование,
закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой
деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых
действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.
Художественно-эстетическое развитие. Ребенок знаком с произведениями
различной тематики, эмоционально реагирует на прочитанное, высказывает свое
отношение к нему, может оценить поступки героев, пересказывает произведения по
данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи; в рисовании может создавать
образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки; может создавать
многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет для
передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых предметов или
персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком с
произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них
реагирует; умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет,
участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения; без
ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов,
определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Физическое развитие. Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с
возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе;
28
координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову,
может пробежать в медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60
сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и
ловить его двумя руками; может ходить по гимнастической скамейке, удерживая
равновесие; может лазать по гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет
гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка
сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте;
в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии
отсутствуют; артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном
объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в
норме.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов по
программе Нищевой Н. В. «Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3
до 7 лет»
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителем-логопедом
разработаны «Карта развития ребенка младшего дошкольного возраста я тяжелым
нарушением речи (ОНР)», «Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым
нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет» и стимульный материал для проведения обследования.
В младшей группе комбинированной и компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР) педагогическая диагностика индивидуального развития
детей осуществляется учителем-логопедом в течение сентября.
Задачами диагностики являются выявление особенностей общего и речевого
развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития
различных компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи, сопоставление уровня
развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).
Данная диагностика позволяет выявить не только негативную симптоматику в
отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы,
компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать
Примерную программу в соответствии с возможностями и способностями каждого
ребенка.
Диагностика развития детей осуществляется так же воспитателями в
содружестве с психологом, музыкальным руководителем и руководителем физического
воспитания в начале учебного года. Воспитатели, музыкальный руководитель и инструктор
по физической культуре заполняю диагностические альбомы.
В конце учебного года всеми специалистами группы компенсирующей направленности
проводится итоговая индивидуальная педагогическая диагностика в ходе образовательной
деятельности. Проведение индивидуальной педагогической диагностики в конце учебного
года в группах комбинированной и компенсирующей направленности необходимо в связи с
тем, что следует определить динамику развития каждого ребенка и целесообразность его
дальнейшего пребывания в группе данного вида.
Задачами углубленной педагогической диагностики индивидуального развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи) с 4 до 7
лет являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния
компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи,
сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в
речевой деятельности). Диагностика проводится учителем-логопедом в течение сентября.
29
Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную
симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные
симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать
программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
Речевая карта к Программе разработана для детей с общим недоразвитием речи с4
до 7, что позволяет проследить динамику речевого развития ребенка на протяжении трех
лет.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей осуществляется так
же воспитателями, музыкальным руководителем и инструктором физического воспитания
в начале учебного года. Все педагоги заполняют диагностические альбомы.
30
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации, основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР
предполагает следующие направления работы:
– формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их
мира и людей;
– воспитание правильного отношения к людям, вещам;
– обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности
и предпочтения обучающихся («хочу - не хочу», «могу - не могу», «нравится не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
– игра;
– представления о мире людей и рукотворных материалах;
– безопасное поведение в быту, социуме, природе;
– труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
31
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с
другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся
о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их различать
предметы по цвету (противопоставление по принципу «такой - не такой», выбор предметов
одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и
близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет предмета со
словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурногигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их
помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым
процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность
всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся
использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания,
выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во
время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью
в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителемлогопедом. Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» должны стать родители (законные представители)
обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
– игра;
– представления о мире людей и рукотворных материалах;
– безопасное поведение в быту, социуме, природе;
– труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
32
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом
особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с
детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
– игра;
– представления о мире людей и рукотворных материалах;
– безопасное поведение в быту, социуме, природе;
– труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
33
Совместная образовательная деятельность
педагогических работников
с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
– дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
– воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
– обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности
и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи
у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации.
У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный
интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические
работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
34
2.1.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
– формирования познавательных действий, становления сознания;
– развития воображения и творческой активности;
– формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
– формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает:
– развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности;
– обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;
– формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности;
– формирование представлений об окружающем мире;
– формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Познавательное развитие» по следующим разделам:
– конструктивные игры и конструирование;
– представления о себе и об окружающем природном мире;
– элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с
ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного
праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно
собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом
случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал,
кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях.
Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к
взаимодействию со педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое
из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим
обобщениям на основе установления сходных признаков.
35
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает:
– повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
– обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
– формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире,
– формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать
причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
– конструирование;
– развитие представлений о себе и окружающем мире;
– элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
36
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает:
– развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности,
– обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
– формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире,
– элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
– конструирование;
– развитие представлений о себе и об окружающем мире;
– формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания
на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.1.3. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
– овладения речью как средством общения и культуры;
– обогащения активного словаря;
– развития
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи;
– развития речевого творчества;
– развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
– знакомства с книжной культурой, детской литературой;
– развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности
как
предпосылки обучения грамоте;
– профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР:
1) потребности в общении;
37
2) элементарных коммуникативных умений.
Для обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно полное или почти
полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых обучающихся,
речь в основном сформирована, следовательно, решение задач образовательной области
«Речевое развитие» соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена на:
– ознакомление обучающихся с доступными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и
вербальными,
– развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и
другими детьми в доступной речевой активности,
– стимулирование развития лексической стороны речи,
– стимулирование развитие способности к подражанию речи,
– стимулирование диалогической формы связной речи в различных видах
детской деятельности.
Педагогический работник обращает внимание на воспитание у обучающихся
внимания к речи окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет
особые требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими
дошкольниками с ТНР. Педагогический работник вступает с каждым ребенком в
эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы
преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому
педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности
каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт с педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием
педагогическим работником показа действий и их называния, окрашенного
интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим самостоятельным
проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью
педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у
них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении
педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему
средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических
занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Речевое
развитие», учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка:
сформированность игровых действий, умение взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
38
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на:
1) формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении,
2) развитие коммуникативных умений,
3) формирование связной речи.
В этот период основное значение придается:
– стимулированию речевой активности обучающихся с ТНР,
– формированию
мотивационно-потребностного
компонента
речевой
деятельности,
– развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности.
Обучающиеся учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру,
предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную
речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
39
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
– развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным
творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
– изобразительное творчество;
40
– музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной
со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии
обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем
деятельность обучающихся.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными
промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами:
– «Изобразительное творчество»,
– «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с ТНР в среднем дошкольном
возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа
движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются
условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя
из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение
и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
41
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования
представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по
формированию элементарных математических представлений, вводится сюжетное
рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о
жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп, использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
42
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
– овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
43
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы:
– непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию,
– утренней гимнастики,
– прогулок,
– физкультурных досугов и праздников;
– в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной
физкультурой, массажа, закаливающих процедур);
– в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию
культурно-гигиенических
навыков
и
навыков
самообслуживания;
– на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх,
играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических
движений);
– в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие;
– в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся
основные движения, формируются естественные жесты, мимика;
– в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением;
– в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с
детьми с ТНР.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам:
– физическая культура;
– представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое
развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного
процесса в области «Физическое развитие» должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
В логике построения «Программы» образовательная область «Физическое развитие»
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
44
структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по
следующим разделам:
– физическая культура;
– представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели,
инструктор
по
физической
культуре.
Активными
участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности
в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
45
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. Процесс
приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае,
если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс
деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне
с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
46
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво
ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким,
каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя
ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это
возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за
свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Ребенок учится
понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с
педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по преодолению речевых нарушений у детей,
подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно
успешными без постоянного контакта с родителями (законными представителями). Процесс
становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов,
первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек. Поэтому семья должна
принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность
коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами при помощи домашних заданий, предлагаемых учителем-логопедом,
педагогом-психологом и воспитателем. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) работы с родителями (законными
представителями) включают:
– организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности,
– гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
47
Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
– выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Направления и содержание работы с родителями (законными представителями)
обучающихся
Направление
Аналитическое
направление
Информационное
направление
Содержание деятельности
Получение и анализ данных:
– о семье обучающихся, её
запросах в отношении
охраны здоровья и развития
ребёнка, выяснение
образовательных
потребностей ребенка с ТНР;
– об уровне
психологопедагогической
компетентности родителей
(законных представителей).
Согласование воспитательных
задач и воздействий на ребенка.
Планирование работы с семьей с
учётом результатов проведенного
анализа.
Пропаганда и популяризация опыта
деятельности Организации,
создание открытого
информационного пространства
(сайт Организации, форум, группы
в социальных сетях) с целью:
– просвещения родителей
(законных представителей)
по вопросам особенностей
психофизиологического
развития детей раннего и
дошкольного возраста;
– ознакомление с актуальной
информацией о
государственной политике в
области ДО, включая
информирование о мерах
48
Инструментарий
Опросы, социологические срезы,
«почтовый ящик»,
индивидуальные беседы с
родителями (законными
представителями)
Буклеты, памятки, бюллетени,
информационные стенды, газеты,
издаваемые ДОУ для родителей,
педагогические библиотеки для
родителей (законных
представителей), сайт ДОУ и
группы в социальной сети
Интернет, медиа репортажи и
интервью, фотографии, выставки
детских работ, выставки
совместных работ родителей
(законных представителей) и
детей.
господдержки семьям с
детьми дошкольного
возраста;
– информирования об
особенностях реализуемой в
ДОУ образовательной
программы, условиях
пребывания ребёнка в группе
ДОУ, содержании и методах
образовательной работы с
детьми.
Коммуникативно- Повышение педагогической
деятельностное
культуры родителей (законных
направление
представителей), вовлечение
родителей (законных
представителей) в воспитательнообразовательный процесс, создание
активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и
детском коллективе.
Использование воспитательного
потенциала семьи для решения
поставленных образовательных
задач.
Общие и групповые родительские
собрания, конференции, круглые
столы, семинары-практикумы,
тренинги, индивидуальные
консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы,
дни открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов
деятельности детей и др.
Специально
разработанные/подобранные
методические рекомендации и
дидактические материалы для
организации совместной
деятельности родителей с детьми в
семейных условиях в соответствии
с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОУ.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР в
соответствии с образовательными областями
Программа коррекционной работы обеспечивает:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
– осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого
развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
– возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
– определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
– коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
49
–
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
– проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
– достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
– обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
– психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
– системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств
(с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
– социально-коммуникативное развитие;
– развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
– познавательное развитие,
– развитие высших психических функций;
– коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
– различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок
для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
50
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
– сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
– совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
– овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил
их использования в речевой деятельности;
– сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным
правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
– сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии^
– с возрастом обучающихся,
– уровнем их речевого развития,
– спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с ТНР регламентирует:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной),
с
квалифицированной
коррекцией
недостатков
речеязыкового
развития
обучающихся,
психологической,
моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей
в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных
моментов;
– самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
– взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР:
– создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
– использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией;
– реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП
ДО;
– проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
– обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
51
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
– анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом
статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии,
состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
– психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей
показателям
и
нормативам
возраста,
требованиям
образовательной программы;
– специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор
и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени
его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать
вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные
инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
52
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых
летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученные в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов.
Обследование словарного запаса. Содержание данного раздела направлено на
выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка
обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с:
– изображением предметов с ярко выраженными признаками, действий;
– предметов и их частей;
– частей тела человека, животных, птиц;
– профессий и соответствующих атрибутов;
– животных, птиц и их детенышей;
– действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы,
– подбор антонимов и синонимов,
– объяснение значений слов,
– дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование
грамматического
строя
речи.
Обследование
состояния
грамматического строя речи направлено на определение возможностей ребенка с ТНР
адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В
связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных
предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей
речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать такие
приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине,
серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи. Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР
включает в себя несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы.
Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания,
направленные на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного,
описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все
важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления
и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
53
материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования
сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие
в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов. Ознакомительная
беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков
родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно
убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как
ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение
слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения:
замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении
после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков
в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
– первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой
речью;
– вторая схема
для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи;
– третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью
при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического
и фонетико-фонематического компонентов языка;
54
–
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения ТНР и начале оказания этим детям своевременной психологопедагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и
психического развития.
В целях предупреждения ТНР необходимо предлагать рекомендации для родителей
(законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с
ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной на
предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов
кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с
педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность
прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать
внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в
пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает:
1) развитие понимания речи,
2) развитие активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить:
– по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки,
– понимать обобщающее значение слова,
– дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?»,
– понимать обращение к одному и нескольким лицам,
– понимать грамматические категории числа существительных, глаголов,
– угадывать предметы по их описанию,
– определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении):
– называть родителей (законных представителей), близких родственников,
– подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам;
– отдавать приказы - на, иди,
55
–
–
составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего
времени единственного числа,
– составлять предложения по модели: Кто? Что делает? Что? (например: Тата
(мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития:
– обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением,
– обучающиеся учатся понимать обобщающее значение слов,
– активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло),
– у обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных
двух-трехсловных предложений,
– словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях
без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование
моторно-двигательных
навыков,
профилактика
нарушений
эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи:
– формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия
предметов, действий и некоторых признаков;
– формирование понимания обобщающего значения слов;
– подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка:
– обучение называнию 1-2-3-сложных слов (кот, муха, молоко),
– учить первоначальным навыкам словоизменения,
– учить первоначальным навыкам словообразования (число существительных,
наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой – моя»,
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик,
шубка», категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи:
– усвоение
моделей
простых предложений:
существительное
плюс
согласованный глагол в повелительном наклонении («Вова, спи»),
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени («Вова спит»), существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже («Вова пьет
сок»);
– усвоение простых предлогов - на, под, в, из,
56
–
–
объединение простых предложений в короткие рассказы,
закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы,
– заучивание коротких двустиший и потешек.
При этом допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи:
– учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и
направленность звука,
– уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка,
– автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений,
– формировать правильную звукослоговую структуру слова,
– учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных
звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией,
– учить воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных
и
трехсложных
слов.
Допустимы
нарушения
звукопроизношения.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой
работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка
с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам
и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР. Также коррекционноразвивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и
гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых,
эстетических и гуманистических качеств.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР:
– овладел простой фразой,
– согласовывает основные члены предложения,
– понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа,
времени и рода,
– понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы,
короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи:
– умение вслушиваться в обращенную речь,
– дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
– понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к
овладению монологической и диалогической речью.
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие
– шипящие, звонкие – глухие, твердые – мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза:
– анализ и синтез простого слога без стечения согласных,
– выделение начального гласного или согласного звука в слове,
– анализ и синтез слогов со стечением согласных,
– выделение конечного согласного или гласного звука в слове,
– деление слова на слоги,
– анализ и синтез 2-3-сложных слов.
57
4. Обучение элементам грамоты:
– знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам,
– обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова,
– чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений,
– подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в
себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»;
– анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка (этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей):
– расширение значений слов;
– формирование семантической структуры слова;
– введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь,
– введение существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок – голосище);
– введение существительных с противоположным значением (грубость –
вежливость; жадность – щедрость),
– умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши),
– умение подбирать существительные к прилагательным (острый – нож, соус,
бритва, приправа; темный(ая/ое) – платок, ночь, пальто;
– умение образовывать от названий действия названия предметов (блестеть –
блеск, трещать – треск, шуметь – шум);
– умение объяснять логические связи (Оля провожала Таню. Кто приезжал?);
– умение подбирать синонимы (смелый – храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков и употребление этих слов в самостоятельной речи (птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе).
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка:
– расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
– активизация словообразовательных процессов (сложные слова (белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка), прилагательные с различным
значением соотнесенности (плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка), приставочные глаголы с оттеночными значениями (выползать,
вползать, подъехать - объехать),
– упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый грустный и проч.),
– объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со
стыда, широкая душа),
– преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
– преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи:
– закрепление навыка составления предложений по опорным словам,
58
–
расширение объема предложений путем введения однородных членов
предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи:
– закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
– автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях,
– воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
– закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»;
– осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в 1-2-3-сложных
словах;
– развитие оптико-пространственных и моторно-графических навыков.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
– научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
– различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
– определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
– находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
– овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
– правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
– различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие
звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
– определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
– производить элементарный звуковой анализ и синтез;
– знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы:
– овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной
сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь;
– учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
– пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
59
– грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
– использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
– соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
– овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
– свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
– адаптироваться к различным условиям общения;
– преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том
числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.5.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.5.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации лежат конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с
базовыми духовно-нравственными ценностями.
60
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Планируемые результаты определяют основные направления воспитательной
работы Организации:
1. Патриотическое воспитание. Цель патриотического воспитания - содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и
её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2. Социальное воспитание. Цель социального воспитания - формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
3. Познавательное воспитание. Цель познавательного воспитания - формирование
ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
61
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
4. Физическое и оздоровительное направление воспитания. Цель физического и
оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому
образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
5. Трудовое воспитание. Цель трудового воспитания - формирование ценностного
отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
6. Этико-эстетическое воспитание. Цель эстетического воспитания - способствовать
становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусмотрена обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.5.1.2. Цели и задачи рабочей программы воспитания
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
– формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
– овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
62
–
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год
- 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с
учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Общими задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации
являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.5.1.3. Принципы формирования рабочей программы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
1) принцип гуманизма:
– приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности;
– воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
2) принцип ценностного единства и совместности:
– единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
3) принцип общего культурного образования:
– воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
4) принцип следования нравственному примеру:
– пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
63
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
5) принципы безопасной жизнедеятельности:
– защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
– воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
6) принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
– значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
7) принцип инклюзивности:
– организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Принципы реализуются в укладе Организации.
2.5.1.4. Целевые ориентиры воспитательной работы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
Родина, природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае
неодобрения
со
стороны
педагогических работников.
Способный к самостоятельным (свободным)
64
Познавательное
Знание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и красота
активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных
средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий
интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими
детьми на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
65
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и красота
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
2.5.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.5.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Организации, задает культуру поведения сообществ, а
также учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Организации.
Уклад Организации способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Уклад Организации включает:
– воспитывающие среды,
– общности,
– культурные практики,
– совместную деятельность,
– события.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизические особенности обучающихся с ОВЗ. Воспитывающая среда - это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
66
–
–
–
«от педагогического работника», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника», в
ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия
ребенка
с
ОВЗ
и
педагогического
работника,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Условия
воспитывающей
среды
Условия для
формирования
эмоциональноценностного
отношения ребёнка к
окружающему миру,
другим людям, себе
Образовательные модели (проекты) осуществления условий
От 1,6 до 4 лет
Задачи: Способствовать установлению доброжелательных
отношений между детьми, лучше узнать друг друга, налаживать
контакты, основываясь на общих интересах к действиям с
предпочитаемыми игрушками, предметами и возникающей взаимной
симпатии. Развивать эмоциональную отзывчивость на состояние
сверстников и доверие к воспитателю.
Методы: непосредственное участие воспитателя в детских
играх, общении. Обязательным условием является ежедневное
общение с каждым ребенком индивидуально или в маленькой
подгруппе, давать детям ощущение единой дружной семьи, радости
общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
Веселые хороводные и имитационные игры, игры с
сюжетными и заводными игрушками в утренние часы поднимают
настроение, сближают детей. Дети учатся вступать в общение с
воспитателем через игровой персонаж. Играют со сверстниками
парами, элементарно договариваясь о совместных действиях: «Давай
катать машинки» или «Давай кидать мяч». Дружеские отношения
часто сменяются конфликтами, попытками завладеть игрушками
других детей. Воспитатель привлекает детей к участию в разрешении
проблемно-игровых ситуаций «Поможем куклам помириться». В
дидактических играх дети отбирают картинки, изображающие
добрые поступки детей, выражают к ним свое отношение.
С 3,5 лет воспитатель побуждает детей откликаться на
предложение участвовать в общем деле: сделаем подарок маме,
соберем коллекцию (картинки, камешки, ракушки и т. п.). Дети
учатся самостоятельно договариваться со сверстниками о
выполнении знакомых игровых действий в общем игровом сюжете:
«Я буду лечить, приносите своих больных». В играх-имитациях
объединяются, отражая характерные действия.
От 4 до 5 лет
Задачи: Воспитывать доброжелательное отношение к
взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к
действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя
помочь, порадовать окружающих. Понимать ярко выраженные
эмоциональные состояния, правильно реагировать, учиться
сдерживать отрицательные эмоции и действия. Развивать стремление
к совместным играм в паре или небольшой подгруппе.
67
В этом возрасте основной путь – в постоянном практическом
приучении детей к культуре поведения и доброжелательном
отношении к людям.
Методы: организация развивающих практических и игровых
ситуаций, обеспечивающих накопление личного опыта. Организация
образных игр-имитаций, игр-драматизаций, театрализованных
этюдов, на темы любимых сказок – «Колобок», «Репка», «Гусилебеди», «Кот, петух и лиса», сюжетно-ролевых, режиссерских и
дидактических игр. В каждом образовательном моменте детской
жизни воспитатель использует все возможности для обогащения
социально-нравственных представлений (что такое хорошо и что
такое плохо, гуманных чувств и культуры поведения каждого
ребенка. Дети нуждаются в постоянной помощи для установления
игрового взаимодействия, не всегда могут вникнуть в общий
замысел, вступают в конфликты, затрудняются в согласовании
игровых действий. Воспитатель побуждает детей к ведению ролевых
диалогов в начале года в совместной игре с ним, а затем со
сверстниками.
От 5 до 6 лет
Задачи: воспитание дружеских взаимоотношений со
сверстниками, заботливое отношение к малышам, умение
сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они
приносят неудобство окружающим. Развивать положительную
самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства.
Методы: совместные сюжетно-игровые и театрализованные
игры, сюжетно-дидактические игры и игры с правилами
социального содержания, проблемно-практические и проблемноигровые ситуации, общение воспитателя с детьми на социальнонравственные темы, сотрудничество детей в совместной
деятельности гуманистической направленности(«Поможем птицам
пережить холодную зиму», «Навестим заболевшего друга»).
Воспитатель учит детей формулировать собственную точку
зрения, выяснять точку зрения своего партнера по игре, сравнивать
их и согласовывать при помощи аргументации. Способствует
самостоятельно или с небольшой помощью согласовывать общий
игровой замысел с использованием разнообразных способов
(считалки, жребия, договора по желанию, устанавливает
договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.
От 6 до 7 лет
Задача воспитателя увлечь детей играми с готовым
содержанием и правилами. Эти игры постоянно используются на
занятиях, а также ежедневно с отдельными детьми в целях развития
их памяти, внимания, самоконтроля и воображения. В них дети
соблюдают очередность, следят, чтобы правила соблюдались всеми
играющими, контролируют себя, добиваются выигрыша и
первенства.
Игры способствуют развитию детского «эмоционального
интеллекта» и помогают взрослому создавать в группе детей
дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного
и открытого общения детей друг с другом и со взрослыми людьми,
облегчая тем самым процесс совместного обучения.
Игры-приветствия могут использоваться в часы утреннего
68
приема, или как начальная часть структуры построения занятия.
Основная их цель — формирование позитивного настроя,
доброжелательного отношения детей друг к другу и к педагогу,
создание теплой дружеской атмосферы в группе, пробуждение
чувства защищённости и уверенности ребёнка в том, что в детском
саду его любят и ждут.
«Доброе утро!»: развивать у детей понимание себя и других.
Продолжать знакомить с понятием «настроение» и формами его
проявления.
Условия для
обретения ребёнком
первичного опыта
деятельности и
поступка в
соответствии с
традиционными
ценностями
российского
общества;
Создание проблемно-речевых ситуаций, проведение ролевых
и коммуникативных игр, чтение стихотворений и сказок, опыты,
знакомство с мирилками, драматизации, пересказ любимого
мультика
друзьям
и
взрослым,
телесно-ориентированные
упражнения, коллективные развивающие игры, совместная
творческая деятельность
Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно
вести себя в помещении и на прогулке, бережно относиться к ним.
Воспитание привычки к доступному для ребенка
напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи.
Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в
окружающей обстановке, поощрение трудолюбия при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Условия для
становления
самостоятельности,
инициативности и
творческого
взаимодействия в
разных детсковзрослых и детскодетских общностях,
включая
разновозрастное
детское сообщество
Игры на свободную тему.
Обучение детей планированию своей деятельности, то есть
умению определять цель деятельности и предвидеть результат.
Поддержка детской активности, исследовательского интереса
и любопытства.
Одним
из
видов
детских
общностей
являются
разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена
возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям.
Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания
заботы
и
ответственности.
Организация
жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Для эффективного формирования детского сообщества, в
ДОУ, соблюдается ряд педагогических условий:
– организация педагогом интересной и содержательной
жизни в группе;
– основное место в организации детского сообщества
принадлежит игровой деятельности детей;
– педагог
способствует
осуществлению
детьми
собственного выбора партнеров по интересам;
– изменение педагогом структуры группового общения и
дистанции общающихся;
69
–
–
организация коллективного и совместного труда;
участие детей в подготовке и проведении различных
праздников и развлечений.
Таким образом, при целенаправленном руководстве
воспитателя происходит формирование детского сообщества,
устойчивых
дружеских
взаимоотношений,
способствующих
внутренней общности детей.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность. Цель: взаимодействие на профессиональном
уровне, постоянный обмен знаниями, который обеспечивает личный и профессиональный
рост.
Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации.
Ценности:
1) общегуманистические социальные ценности (гражданственность, любовь к людям,
интеллигентность, духовность);
2) профессиональная идентичность с профессиональной общностью на основе
принятия им содержательных аспектов деятельности по формированию и развитию личности
ребенка и требований к их выполнению, а также сложившихся профессиональных норм и
правил, стиля мышления, образцов социального поведения.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
– быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
– мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми
внутри
группы
обучающихся
принимала
общественную
направленность;
– заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
– учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
В ДОУ существуют:
– педагогический совет,
70
– творческие и рабочие группы,
– психолого-педагогический консилиум;
– наставничество.
Все сообщества формируются с учетом необходимости обеспечения образовательного
процесса, а так же на основе собственных интересов и инициатив.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и
всех педагогических работников членов семей обучающихся.
Цель: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации,
включение родителей в образовательный процесс.
Ценности:
– уважение друг к другу;
– здоровьесбережение и безопасность детей;
– создание единого пространства для воспитания ребенка.
В ДОУ существуют:
– Совет родителей ДОУ,
– родительские комитеты групп,
– попечительский совет.
Роль в процессе: совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка и дальнейшее создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Педагоги, выстраивая работу с семьями воспитанников, традиционно используют:
– фотоотчет в социальных сетях и на сайте ДОУ (деятельность детей в течение
дня);
– видео-поздравление на праздники в социальных сетях;
– оформление стенгазет к праздникам.
3.
Детско-взрослая общность. Цель: создание общего пространства
взаимоуважения, отзывчивости, щедрости, доброжелательности, общения.
Ценности:
– содействие, сотворчество и сопереживание,
– взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку,
– наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Роль в процессе: детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
В ДОУ существует:
–
объединение Юные эколята;
–
волонтерство.
Общность формируется на основе собственных интересов и инициатив.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
71
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация
жизнедеятельности
обучающихся
дошкольного
возраста
в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи
и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации. Цели и задачи воспитания
реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ, обозначенных в ФГОС ДО. В
качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
– предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
– культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального
и
ценностного
содержаний,
полученных
от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
– свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада Организации, в котором строится воспитательная
работа.
События
Организации.
Спроектированная
педагогическим
работником
образовательная ситуация является воспитательным событием. В каждом воспитательном
событии педагогический работник продумывает смысл реальных и возможных действий
обучающихся и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
72
режимный момент, традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные
педагогическим работником воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы Организации, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры);
– создание
творческих
детско-педагогических
работников
проектов
(празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду»
(показ спектакля для обучающихся из соседней Организации)).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
2.5.2.2. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная
организация
должна
обеспечить
переживание
ребенком
опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
73
2.5.2.2. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
– социально-коммуникативное развитие;
– познавательное развитие;
– речевое развитие;
– художественно-эстетическое развитие;
– физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
1) Патриотическое направление воспитания. Родина и природа лежат в основе
патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным
традициям;
74
–
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
2) Социальное направление воспитания. Семья, дружба, человек и сотрудничество
лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается
в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
– воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
– учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
– учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
3) Познавательное направление воспитания. Цель: формирование ценности
познания (ценность – «знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником;
75
–
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию;
различного
типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования.
4) Физическое и оздоровительное направление воспитания. Цель: сформировать
навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность – «здоровье»).
Задачи по формированию здорового образа жизни:
– обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
– закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
– укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
– формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
– организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
– воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
– введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с
ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
– формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
– формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
76
5) Трудовое направление воспитания. Цель: формирование ценностного отношения
обучающихся к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность –
«труд»).
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
– показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
– воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием;
– предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с
ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
6) Этико-эстетическое направление воспитания. Цель: формирование конкретных
представления о культуре поведения, (ценности – «культура и красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
– учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
– воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
77
–
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;
– воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ,
широкое включение их произведений в жизнь Организации;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
– реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ
по разным направлениям эстетического воспитания.
2.5.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.5.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
Организации
реализуется
через
формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада:
1. Обеспечение личностно-развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
2.5.3.2. Условия реализации Программы воспитания в Организации
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
78
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
2.5.3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
– оформление помещений;
– оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
– игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Часть Программы воспитания, формируемая участниками образовательных
отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей
программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой участниками
образовательных отношений, осуществляется в рамках воспитательной работы в
представленном едином механизме сотрудничества педагогов с родителями и признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей, как в обязательной, так и в
части, формируемой участниками образовательных отношений Программы воспитания.
2.6. Часть АОП, формируемая участниками образовательных отношений
В ДОУ реализуются следующие парциальные программы:
Лыкова И. А. «Умные пальчики. Конструирование в детском саду» (программа
дополняет образовательный процесс по художественно-эстетическому развитию
детей 3-7 лет);
Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7
79
лет (программа дополняет образовательный процесс по речевому развитию детей
3 – 7 лет).
Содержание образовательной деятельности по парциальной программе Лыковой И.
А. «Умные пальчики. Конструирование в детском саду» плавно интегрируется в
обязательную часть АОП ДО и осуществляется на занятиях.
Вариативные формы, способы, средства реализации в части, формируемой
участниками образовательных отношений; особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик, способы поддержки детской инициативы,
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
соответствуют обязательной части АОП.
Содержание образовательной деятельности, представленное в программе
Нищевой Н. В. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»
В соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ТНР
образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план, так
как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования
личности.
Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое
развитие» связаны с основным направлением и позволяют решать задачи умственного,
творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно,
решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.
Образовательная область «Речевое развитие»
1.
Развитие словаря
2.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
3.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны
речи, работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов, совершенствование
фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза)
4.
Развитие связной речи
5.
Формирование коммуникативных навыков
6.
Обучение элементам грамоты
Образовательная область «Познавательное развитие»
1.
2.
3.
4.
5.
Сенсорное развитие
Развитие психических функций
Формирование целостной картины мира
Познавательно-исследовательская деятельность
Развитие математических представлений
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1.
2.
3.
4.
Восприятие художественной литературы
Конструктивно-модельная деятельность
Изобразительная деятельность (рисование, аппликация)
Лепка
80
5.
Музыкальное развитие (восприятие музыки,
движения, пение, игра не детских музыкальных инструментах)
музыкально-ритмические
Образовательная область «Социально-личностное развитие»
1.
Формирование общепринятых норм поведения
2.
Формирование гендерных и гражданских чувств
3.
Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры,
дидактические
игры, сюжетно-ролеваяигра, театрализованные игры)
4.
Совместная трудовая деятельность
5.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе
Образовательная область «Физическое развитие»
1.
Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения,
спортивные упражнения, подвижные игры)
2.
Овладение элементарными нормами и правиламиздорового образа жизни
Содержание образовательной деятельности в соответствии в образовательными
областями по программе Нищевой Н. В. «Комплексная образовательная программа
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет» представлено в данной программе на стр. 57 – 95.
Вариативные формы, способы, средства реализации в части,
участниками образовательных отношений; особенности образовательной
разных видов и культурных практик, способы поддержки детской
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
соответствуют обязательной части АОП.
81
формируемой
деятельности
инициативы,
обучающихся
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и
других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы образования
обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных
организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным
компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций
(включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие обучающихся
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
82
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанной в соответствии с
Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со ФГОС ДО, ППРОС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
– содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно83
пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
– трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
– полифункциональной
обеспечивать
возможность
разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную
и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
– безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
– эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной
работы педагогических работников.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
– квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая
2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля
2011 г., регистрационный № 21240);
– в профессиональных стандартах:
а) «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»,
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными
приказами Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа
2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа
2016 г., регистрационный № 43326),
б) «Педагог-дефектолог», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты российской федерации от 13 марта 2023 г. N 136н (зарегистрирован в
Минюсте России 14 апреля 2023 г., регистрационный № 73027),
84
в) «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный № 38575);
г) «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный № 45406);
д) «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы
осуществляют следующие педагоги:
учитель-логопед,
педагог-психолог,
тьютор;
воспитатели,
музыкальный руководитель.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262):
– с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших, перенесших
операцию по кохлеарной имплантации);
– нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием);
– ТНР;
– НОДА;
– ЗПР;
– РАС;
– умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
– ТМНР.
3.6. Материально-технические условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации АОП для обучающихся с ТНР
обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
результатов освоения образовательной программы дошкольного образования.
В ДОУ созданы необходимые материально-технические условия реализации
Программы, которые обеспечивают:
–
возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
– выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи к условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию, естественному и искусственному освещению
помещений, отоплению и вентиляции, водоснабжению и канализации, организации питания,
85
медицинскому обеспечению,
приему детей
в организации, осуществляющие
образовательную деятельность, организации режима дня, организации физического
воспитания, личной гигиене персонала;
– выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
– выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников;
– возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников с
ТНР, педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь:
Тактильная панель - мобильный комплекс оснащен множеством сенсорных
тренажеров. Это эффективный инструмент для развития осязательных и слуховых навыков.
На панели представлены разноцветные шестеренки, шарики на осях, молоточек и многое
другое. Модель, оснащенную ручкой для более удобного перемещения, можно использовать
как на столе, так и на полу.
Комплект терапевтических мячиков – создан для повышения зрительного и
тактильного восприятия. Развивает зрительное внимание, хватательные рефлексы; развивает
мелкую моторику рук; укрепляет мышцы пальцев рук; развивает сенсорное восприятие
(чувствительность).
Сухой душ — это процедура психологического расслабления и релаксации.
Шелковые ленты спускаются вниз, словно струи воды, их приятно трогать, перебирать в
руках, сквозь них можно проходить, касаясь лицом. Основанием сухого душа служит
безопасное пластиковое зеркало. Разноцветные «струи» стимулируют тактильные
ощущения, помогают восприятию пространства и своего тела в этом пространстве. Зайдя
внутрь можно посмотреть вверх и увидеть себя. За «струями» лент можно спрятаться от
внешнего мира.
Сухой бассейн с шариками. Бассейн предназначен для использования детьми
дошкольного и младшего школьного возраста, и детей инвалидов (детей с ОВЗ). Назначение:
для упражнений на развитие костно-мышечного аппарата, развитие координации движений,
тактильных ощущений и мелкой моторики, на расслабление мышц.
Тактильная дорожка – способствует: развитию тактильных ощущений, массажу
стопы, профилактики плоскостопия, укреплению нервной системы ребенка.
В состав дорожки входят 7 модулей с различными тактильными поверхностями
(мягкий, жесткий, колкий, гладкий, шероховатый и т. д.) могут использоваться как по
отдельности – так и совместно, как единая дорожка в различных комбинациях.
2) помещения для игры и общения, занятий различными видами дошкольной
деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной, познавательноисследовательской), двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и
других детей:
групповое помещение;
кабинет педагога-психолога;
спортивный зал
музыкальный зал.
3) учебно-методические комплекты для реализации Программы, дополнительная
литература по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми
с ОВЗ, в т. ч. с ТНР:
4) комплекты развивающих игр и игрушек, способствующие разностороннему
развитию детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с
ФГОС ДО и специальными образовательными потребностями детей с ТНР:
86
карандашей.
Игрушки-персонажи
Набор счетных материалов
Сортер-пирамидка «Формы и цвета»
Рамка-вкладыш «Фрукты и ягоды»
Рамка-вкладыш «Геометрические фигуры (части и целое)»
Рамка-вкладыш «Сложи квадрат»
Сортер деревянный «Геометрические фигуры» (на столбиках)
Контейнер с кинетическим песком
Набор мелких игрушек для кинетического песка
Мозаика (крупная, мелкая)
Игра на печатной основе «Тренажер для развития зрительного восприятия»
Игра на печатной основе «Тренажер для развития памяти»
Игра на печатной основе «Картинки-половинки»
Лото «Парочки»
Лото «Азбука»
Домино «Мои игрушки»
Предметы-заместители: шишки, желуди, ракушки, камешки
Маски (для разыгрывания сценок)
Игра «Счеты»
Учебно-игровое пособие «Логические блоки Дьенеша»
Игра «Кирпичики» (Б.П. Никитина)
Игра «Сложи узор» (Б.П. Никитина)
Набор пластилина, бумаги разных цветов, картона цветного, цветных
3.7. Режим и распорядок дня
Основные принципы построения режима и распорядка дня:
–
режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей
в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность;
–
соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника (для каждой возрастной группы
определен свой режим дня);
–
организация режима дня с учетом теплого и холодного периода года.
Холодный период считается с 1 сентября и заканчивается 31 мая; теплый период
считается с 1 июня по 31 августа.
Для воспитанников, впервые поступивших в ДОУ, предполагается адаптационный
режим с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Продолжительность ежедневных прогулок для детей до 7 лет, составляет не менее 3
часов в день.
При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки организованной в детском саду сокращается.
При температуре плюс 10 °C и скорости ветра менее 4 м/с прием детей
осуществляется на прогулочном участке.
Прогулки организуем 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня
– перед уходом детей домой, в теплый период прием детей осуществляется на прогулке.
Прием пищи организуем с интервалом 3-4 часа.
Во время сна детей воспитатель (или его помощник) обязательно присутствует рядом
с детьми.
Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется непрерывно и круглогодично.
87
Электронные средства обучения:
Интерактивная доска смешанная дошкольная группа 5 - 7 лет не более 7 мин. за
образовательную деятельность, суммарно в день, не более 20 мин.
В середине образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки или иная двигательная активность.
Суммарный объем двигательной активности, не менее 1 часа/день.
Физическое воспитание детей в ДОУ направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используем все
организационные формы занятий физическими упражнениями с широким включением
подвижных игр, спортивных упражнений.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных мероприятиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
более
Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
88
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
более
от 5 до 6 лет
50 минут или
75 минут при
организации 1
занятия после
дневного сна
90 минут
от 6 до 7 лет
все возрасты
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
10 минут
все возрасты
2-х минут
Показатели организации режима дня
1 – 3 года
4 – 7 лет
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
3 часа
2,5 часа
для детей до 7лет
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность
не менее
3 часа в день
все возрасты
1 час в день
до 7 лет
10 минут
Режим дня ДОУ составлен на два периода с учетом сезона.
Режим дня всех возрастных групп
(холодный период, с 1 сентября по 31 мая)
Режимные
моменты
Первая
группа
раннего
возраста
Вторая
группа
раннего
возраста
Младшие
группы
Средние
группы
Старшие Подготовит.
группы
группы
Прием детей,
свободная игра
7.00 – 8.00
8.05 – 8.25
7.00 – 8.00
Утренняя
гимнастика
7.55 – 8.05
7.50 – 8.00
-
8.05 – 8.25
Утренний круг
Подготовка к
завтраку,
завтрак, дежурство
Образовательные
ситуации,
тематические
события, подготовка
к занятиям, занятия
8.25 – 8.45
8.45 – 9.50
8.50 – 10.00
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке,
прогулка
10.30
9.50- 11.10
9.50- 11.15 10.00-12.05 10.00-12.10 10.50-12.15 10.50-12.20
89
Возвращение
с прогулки, игры.
11.10 -11.30 11.15 -11.35 11.45-12.00 12.10-12.25 12.15-12.25 12.20-12.30
Подготовка к обеду, 11.30 -12.00 11.35-12.00
12.00-12.20
обед, дежурство
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный
подъем,
профилактические
физкультурнооздоровительные
процедуры
Подготовка к
полднику,
«уплотненный»
полдник
Игровые ситуации,
тематические
события,
занятия
Вечерний круг
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Возвращение с
прогулки, игры,
уход детей домой
12.00 – 15.00
12.25 – 12.50
12.30-12.50
12.50 – 15.20
12.20-15.20
15.00 – 15.20
15.30 – 15.50
15.50 – 16.10
15.50 – 16.50
-
16.50 – 17.00
16.10 – 18.00
17.00-18.20 17.00-18.30 17.00-18.35 17.00-18.40
18.00 – 19.00
18.20-19.00 18.30-19.00 18.35-19.00 18.40-19.00
Режим дня всех возрастных групп
(теплый (летний оздоровительный) период)
Режимные
моменты
Прием детей,
свободная игра
Утренняя
гимнастика
Утренний круг
Первая
Вторая
группа
группа
раннего
раннего
возраста
возраста
7.00-8.00
8.05-8.25
Младшие
группы
Средние
группы
Старшие Подготовит.
группы
группы
7.00-8.00
7.55-8.05
7.50-8.00
-
8.00-8.25
Подготовка к
завтраку, завтрак,
дежурство
8.25-8.45
90
Подготовка к
прогулке, игровая,
коммуникативная,
трудовая,
познавательноисследовательская
деятельность,
индивидуальное и
8.45-11.00
подгрупповое
взаимодействие с
детьми на участке;
солнечные и
воздушные
процедуры.
Самостоятельная
деятельность детей
Второй завтрак
Возвращение с
11.00-11.30
прогулки, игры.
Подготовка к обеду, 11.30 -12.00 11.35-12.00
обед, дежурство
Подготовка ко сну,
12.00-15.00
дневной сон
Постепенный
подъем,
профилактические
15.00-15.20
физкультурнооздоровительные
процедуры
Подготовка
к полднику,
15.30-15.50
«уплотненный»
полдник
Самостоятельная
15.50-16.10
деятельность детей
Вечерний круг
Подготовка к
прогулке. Прогулка.
Игровая,
коммуникативная,
трудовая,
познавательноисследовательская
деятельность.
Самостоятельная
деятельность детей
Уход детей домой.
8.45-11.45
8.45-12.10
8.45-12.15
8.45-12.20
10.30
11.45-12.00 12.10-12.25
12.15-12.25
12.00-12.25
12.25-12.50
12.25-15.25
12.50-15.20
15.25-15.35
15.20-15.30
15.35-15.55
15.30-15.50
15.55-16.10
15.50-16.10
-
16.10-16.30
16.10-19.00
16.30-19.00
91
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы подробно описан в ОП ДОУ «Сокол» пгт.
Новофедоровка, стр.87.
3.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в части
особенностей
организации
развивающей
предметно-пространственной
среды
соответствуют обязательной части Программы.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной
части Программы.
Все особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, части
формируемой участниками образовательных отношений, учтены календарном плане
воспитательной работы и выделены в нем курсивом.
Подробно данный раздел Программы описан в ОП ДОУ «Сокол» пгт. Новофедоровка.
92
4. Дополнительный раздел Программы
4.1. Краткая презентация
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Сокол» поселка
городского типа Новофедоровка Сакского района Республики Крым (далее – Программа,
АОП) для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации (далее – ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с ТНР
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Сокол» поселка
городского типа Новофедоровка Сакского района Республики Крым (далее - МБДОУ
«Сокол» пгт. Новофедоровка, ДОУ) разработана рабочей группой педагогических
работников с привлечением родителей (законных представителей) воспитанников.
Срок освоения АОП – шесть лет. Адаптированная образовательная программа для
детей с ТНР МБДОУ «Сокол» пгт. Новофедоровка определяет обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений для детей от 3 лет до прекращения
образовательных отношений.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Возраст
3-7 лет
Обязательная часть
Федеральная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования.
Реализуется
педагогическими
работниками ДОУ
во всех помещениях и
на территории
детского сада, со
всеми детьми ДОУ.
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Парциальная программа Лыковой И. А.
«Умные пальчики. Конструирование в
детском саду» дополняет образовательный
процесс по художественно-эстетическому
развитию детей 3-7 лет. Программа
реализуется педагогическими кадрами на
занятиях со всеми детьми данного
возраста ДОУ.
Парциальная программа Нищевой Н. В.
Комплексная образовательная программа
дошкольного образования для детей
с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание
3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС
ДО. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
Программа дополняет образовательный
процесс по речевому развитию детей 3 – 7
лет.
Программа реализуется всеми
педагогическими кадрами на
индивидуальных занятиях с детьми с ТНР.
93
Соотношение
частей
Программы, %
85/15
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО для детей с ТНР;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
В АОП раскрывается характеристика контингента обучающихся и особенности
психофизического развития детей с ТНР.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях поселка.
На каждого ребенка составляется индивидуальный образовательный маршрут.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это
дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство
сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование
94
всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при
нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина
Р. Е.).
Также дети с ОНР имеют по сравнению с возрастной нормой признаки повреждения
ЦНС в виде особенностей развития, высших психических и сенсомоторных функций,
психической активности. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение
вербальной (слухо-речевой) памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии
словесно-логического мышления, низкий уровень развития контроля, эмоционально-волевые
расстройства. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной
истощаемостью. Многие дети имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата:
изменение мышечного тонуса, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках,
ограниченность в произвольных движениях. С расстройствами в речи тесно связано
нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и
неловкость движений, застревание на одной позе.
Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не
исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии
использования системы коррекционных мероприятий, предусматривающих формирование
речевой практики, в процессе которой происходит овладение фонематическими и лексикограмматическими закономерностями языка, обучение речи как средству общения и
обобщения.
Эти дети всегда испытывают различные трудности усвоения общеобразовательных
программ вследствие недостаточной сформированности речи в целом и психологических
предпосылок к продуктивному овладению учебными навыками.
Все усилия педагогических работников по преодолению речевых нарушений у детей,
подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно
успешными без постоянного контакта с родителями (законными представителями). Процесс
становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов,
первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек. Поэтому семья должна
принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность
коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами при помощи домашних заданий, предлагаемых учителем-логопедом,
педагогом-психологом и воспитателем. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) осуществляется
через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
95
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Работа с родителям (законным представителям) осуществляется в двух формах –
индивидуальной и групповой.
Направления и содержание работы с родителями (законными представителями)
обучающихся
Направление
Аналитическое
направление
Информационное
направление
Содержание деятельности
Получение и анализ данных:
– о семье обучающихся, её
запросах в отношении
охраны здоровья и развития
ребёнка, выяснение
образовательных
потребностей ребенка с ТНР;
– об уровне
психологопедагогической
компетентности родителей
(законных представителей).
Согласование воспитательных
задач и воздействий на ребенка.
Планирование работы с семьей с
учётом результатов проведенного
анализа.
Пропаганда и популяризация опыта
деятельности Организации,
создание открытого
информационного пространства
(сайт Организации, форум, группы
в социальных сетях) с целью:
– просвещения родителей
(законных представителей)
по вопросам особенностей
психофизиологического
развития детей раннего и
дошкольного возраста;
– ознакомление с актуальной
информацией о
государственной политике в
области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с
детьми дошкольного
96
Инструментарий
Опросы, социологические срезы,
«почтовый ящик»,
индивидуальные беседы с
родителями (законными
представителями)
Буклеты, памятки, бюллетени,
информационные стенды, газеты,
издаваемые ДОУ для родителей,
педагогические библиотеки для
родителей (законных
представителей), сайт ДОУ и
группы в социальной сети
Интернет, медиа репортажи и
интервью, фотографии, выставки
детских работ, выставки
совместных работ родителей
(законных представителей) и
детей.
возраста;
информирования об
особенностях реализуемой в
ДОУ образовательной
программы, условиях
пребывания ребёнка в группе
ДОУ, содержании и методах
образовательной работы с
детьми.
Коммуникативно- Повышение педагогической
деятельностное
культуры родителей (законных
направление
представителей), вовлечение
родителей (законных
представителей) в воспитательнообразовательный процесс, создание
активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и
детском коллективе.
Использование воспитательного
потенциала семьи для решения
поставленных образовательных
задач.
–
97
Общие и групповые родительские
собрания, конференции, круглые
столы, семинары-практикумы,
тренинги, индивидуальные
консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы,
дни открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов
деятельности детей и др.
Специально
разработанные/подобранные
методические рекомендации и
дидактические материалы для
организации совместной
деятельности родителей с детьми в
семейных условиях в соответствии
с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОУ.
98
Телефон Доверия 